Modelos de Evaluación

MODELOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN EN LA TEORIA CONDUCTISTA.

En el modelo conductista el aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta, por lo tanto se evalúan aquellos fenómenos que son medibles y observables, lo cual deriva en un aprendizaje a base de estímulos y respuesta, esto permite moldear el comportamiento de los sujetos, en la evaluación conductista no se tienen en cuenta aspectos como la motivación, pensamiento o sentimientos porque no son aspectos medibles ni observables.

A nivel académico la evaluación se basa en pruebas objetivas tipo test y exámenes, los cuales son diseñados teniendo en cuenta los objetivos planteados para el aprendizaje, el estudiante habrá aprobado y obtendrá un premio cuando demuestre el cambio de conducta deseado a través del curso basado en estímulos y refuerzo.

Dado lo anterior es acertado decir que la evaluación conductista se centra en un producto que debe ser medible y cuantificable, teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen, lo que importa es medir la ejecución o reproducción de los conocimientos aprendidos con elevada destreza.

Algunos ejemplos de pruebas conductistas son aquellas con preguntas tipo seleccione la respuesta correcta, falso o verdadero, complete, preguntas de respuesta abierta, resumen, cuadro sinóptico entre otras, estas pueden abarcar grandes cantidades de contenido y ser calificadas en corto tiempo.

EVALUACIÓN EN LA TEORÍA COGNITIVA

Este modelo asume que el aprendizaje en los estudiantes se da a través de la experiencia, en este aspecto el estudiante es un ente que procesa información (no simplemente reproduce a partir de estímulos),  reconociendo la importancia de operaciones como seleccionar, analizar, sintetizar, filtrar información con el objetivo de entender o interpretar las realidades de su entorno.

En la teoría cognitiva hubo dos grandes exponentes principales, Bruner y Ausubel, para el primero El aprendiz debe conocer inmediatamente su su evaluación tanto cuantitativa como cualitativamente. El objetivo final de la evaluación en el proceso instruccional es contribuir con la educación como un proceso sistemático.

Desde el cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.

Sin embargo algunos de los cambios más significativos en la evaluación son:

- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.

- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones…

- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.

EVALUACIÓN EN LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .

Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir, en cambio el sujeto aprende por medio de la percepción de su entorno a través de los sentidos y su interacción con él.

De esta forma aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior el constructivismo hace énfasis en la evaluación de los procesos  de aprendizaje, teniendo en cuenta aspectos tanto cognitivos como afectivos que los estudiantes utilizan durante su proceso de aprendizaje.

Evalúa la significancia de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.

No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.

Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.

Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.

Evaluación y regulación de la enseñanza.

Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno .

La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora).

Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes, Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN DESDE  EL CONECTIVISMO

La mayoría de las teorías del aprendizaje manifiestan que el aprendizaje ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a través del razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnología. Tampoco se fijan en describir cómo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones. En la era de la tecnología y la información, los teóricos se afanan en revisar y desarrollar las teorías tradicionales del aprendizaje a las nuevas condiciones, pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario aproximarse de forma completamente nueva a la cuestión. Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del conectivisno o "una teoria de aprendizaje para la era digital".

Podría definirse el conectivismo como la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. Según esta teoría el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el individuo. Su conocimiento personal se compone de una red , la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su area mediante las conexiones que han formado.

La evaluación por lo tanto es continua, porque el aprendizaje también lo es, y en cierta medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de duración del aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que aprende y deberán evaluar también los mecanismos para fomentar y mantener la formación continua.